兒童智力障礙出現(xiàn)的問題應(yīng)該如何應(yīng)對？

　什么是問題行為？
　　問題行為 (problem behaviours) 是一些妨礙學習、騷擾他人或?qū)€人本身做成傷害的行為。若嚴重、高頻、持續(xù)地發(fā)生的話，更會阻礙個人的同伴關(guān)系的發(fā)展和社會融合。
　　問題行為可以從以下的行為模式來理解：
　　01 行為不足
　　有部分智力障礙兒童專注力短，不能遵守課堂秩序，如經(jīng)常離位或徑自走出課室，妨礙其他同學學習。也有些因不善說話及欠缺自信，社交能力尚待建立。
　　02 過度行為
　　有些智力障礙兒童，為了補償感官功能的缺陷，常常做一些自我刺激、傷害的行為，如重復擺動身體、不停啜手指、拍打硬物、轉(zhuǎn)動物件等。
　　03 不恰當行為
　　有些自閉癥兒童對某些事物有特殊的偏好，會作出別人難以理解的行為。小部分智力障礙兒童會作出挑釁、不服從等具有破壞性的行為, 如打人、踢人、故意擲物、尖叫、拒絕進食等。
　　問題行為的成因
　　1980年代前的行為矯正方法一般只著眼于問題行為的表面，或針對智力障礙兒童的個人因素去處理，并側(cè)重施以制約、隔離或懲罰性的管治方法，力求達到制止不恰當行為的發(fā)生。近代的行為改變研究已遵循功能分析的理念。不少心理學的研究指出，智力障礙兒童的問題行為背后是有其功能和動機。大量的研究顯示，智力障礙兒童作出挑戰(zhàn)行為是希望借此獲得關(guān)注、得到想要的東西、能做喜歡的事情，或逃避參與討厭的活動。
　　其實每個人都會有反叛、鬧情緒，惹人生氣的時候，智力障礙兒童也不例外。但由于他們的問題行為的性質(zhì)、頻率及嚴重程度，除了會危害自身或別人的安全，對其照顧者亦會帶來困擾，終阻礙智力障礙兒童的整體發(fā)展，影響他們的生活質(zhì)量。因此，處理智力障礙兒童的問題行為是特殊教育及康復工作者的一項重大挑戰(zhàn)。
　　處理策略
　　（1）「替代行為」的訓練
　　一名輕度智力障礙兒童，時常手不停地敲打桌面、硬物，好像十分享受發(fā)出的聲響和節(jié)奏感，但上課時被老師制止便發(fā)脾氣抗議。后來學校安排他接受打鼓及敲擊樂訓練，并教導他分辨可以進行敲擊的時間、場地、物品等。慢慢地，該生的課堂紀律改善了，并不時參加校隊的敲擊樂表演。
　　（2）「社會技能」的訓練
　　1990年代開始，教導智力障礙兒童適當?shù)纳鐣寄埽驯灰暈轭A防挑戰(zhàn)問題的重要策略。在智力障礙兒童的訓練中促進社會技能的發(fā)展，能減少行為問題，增進其社會適應(yīng)的能力。
　　「社會技能」的訓練分為以下四類:
　　?與自我有關(guān)的行為 :
　　如正向的自我概念、表達感覺
　　?與任務(wù)有關(guān)的行為 :
　　如專注于學習或工作、參與團體活動
　　?與環(huán)境有關(guān)的行為 :
　　如用餐行為、處理緊急狀況
　　?人際互動行為 :
　　如與他人溝通、處理沖突、接受權(quán)威
　　現(xiàn)今，智力障礙已不再被視為一個永久性，不可改善的弱能狀態(tài)。美國智力障礙協(xié)會，強調(diào)提供“支持”去改善及提升智力障礙兒童的自決能力及生活滿足感。透過個人化的支持，在不同的生活環(huán)境，包括學習、家居、工作、小區(qū)、休閑…等，讓智力障礙兒童能過高質(zhì)素的生活、并能融合社會。每一個智力障礙兒童的限制和能力都不同，給予智力障礙兒童的生活輔導，應(yīng)針對個人的長處優(yōu)勢、成長階段、特殊需要，去設(shè)計“以人為本”的支持計劃，促進其自主能力的發(fā)展。