幼兒期是語言發展迅速、敏感時期。3-4歲幼兒言語器官尚未得到充分的發展，發音不清、詞匯貧乏等依然存在，語音和詞匯方面的教育應是這階段語音發展的重點。其實幼兒語言發展存在明顯的個體差異，教師應對幼兒的語言發展信息敏感，在日常活動中注意觀察幼兒的語言，教師和幼兒是構造語言學習和交流過程的共同體，要為幼兒創設一個良好的能與之對話的語言學習環境。

瑪利亞?蒙特梭利教授曾說過：“3—4歲的幼兒對語言的感覺正處于敏感期。”所以，幼兒對于周圍世界聽到的、看到的都急于表達出來，但這一時期的幼兒語言表達能力還欠缺，無法將自己的意思準確講述完整，所以，就需要一個引導、完善的過程。

有些幼兒在3—4歲期間還不會開口說話或者說話時出現語序顛倒、詞匯運用不準確的情況，這些情況都反應出幼兒在語言發展階段遇到了障礙。為什么會出現幼兒語言發展障礙呢？

對兒童來說，語言發展障礙是一個困難時期。因為其發展的障礙都產生于環境或者是因為其自身能力的局限。一個試圖表達自己思想的人，迫切需要一個發音非常清晰的教師，為什么家庭不能做到這一點呢？因為我們通常不是幫助兒童，而只是模仿他們的咿呀學語。兒童自身的潛意識吸收機能讓他聽成年人的相互交談，即使沒有談論他時，兒童也要聽他們的談話，這促使兒童準確地掌握其語言，對于3歲左右的幼兒來說，傾聽他人談話是最快學習語言的方法。

語言發展障礙的另一表現就是兒童的心理壓力過重，影響兒童心理健康，兒童的心理接受能力在不斷的增強，對于心理接受的印象和印象激起的情緒都會長期存在，這對學習口語和語法是有用的，在實際生活中，有些3歲和4歲兒童從來沒有開過口，甚至連2歲兒童說的復合詞，他們都沒有說過，但突然由于他們感到自由和周圍環境的刺激而說話了，這表明他們本來就可以說話。究竟是怎么回事呢？一定是某種嚴重的心理創傷或長期的障礙壓抑了兒童豐富的語言。所以，“心理障礙”也是構成語言障礙的一個要素。

3—4歲兒童語言障礙都包含哪幾方面呢？在日常生活、教學中，老師又是如何矯正的呢？