在日常教學過程中，自閉癥兒童的語言訓練可采用以下策略：
一、以教師為主導的培訓策略
在教學過程中，教師的規劃決定了教師的目標反應，從決定培訓目標到選擇刺激材料、強化類型和使用頻率、教學順序和確認兒童的目標反應。
教學過程采用語言行為ABC理論。A是指過去或刺激，B是指行為，C是指后果。教師根據孩子的行為給予鼓勵、糾正和忽視。如果孩子的行為是正確的，老師會鼓勵孩子加強。如果孩子的行為不正確，老師會給孩子反饋，糾正或忽略這種不正確的行為。培訓方法如下:
1.暗示:老師提醒孩子反應是口語或非口語信號。比如老師拍孩子的手，暗示他應該對提供的刺激做出反應。
2.延遲模仿：教師示范后，呈現其他教材，然后要求兒童模仿剛剛教師示范的話語。例如，老師指著一張照片對孩子說：這是一只小貓，一只動物。然后他再次指著照片問孩子：這是什么動物？我希望孩子們能說這是一只小貓。
3.直接模仿：老師要求孩子在表現出刺激后立即模仿。例如，老師指著照片說：這是一只小貓，告訴我這是什么？或者這是一只小貓。然后立即拍拍孩子的手，要求他模仿說：這是一只小貓。
4.提示：教師提供線索，幫助兒童展示目標和行為。例如，教學目標是引導兒童發出鼻音。老師可以用手指著鼻子，提醒孩子發出鼻音。
5.增強：兒童反應正確后，教師提供兒童喜歡的物品或活動可以增加兒童正確反應的頻率，即增強。例如，當孩子每次表現出正確的目標行為時，給孩子喜歡的食物或允許他玩玩具。它必須是兒童喜歡的東西或活動，以增強其正確行為的頻率。
6.逐步形成：當目標難以實現時，目標可以分為幾個較小的目標，每一個小目標都會得到加強，從而逐步實現。
在綜合訓練中，教師決定目標行為，選擇促進語言和語言反應的材料，并按照提前決定的順序進行結構化訓練，然后根據兒童的行為表現，選擇合適的增強劑來增強其正確反應，可以給予物質增強、糖果、餅干、小玩具、或代幣增強、貼紙、印章等，或言語、身體增強。
這些訓練也可以安排在預先設計的游戲活動中，以增強兒童參與的動機。在游戲中，如果孩子們表現正確，他們將得到各種提高。在建立新目標行為之初，教師主導是一種非常有效的方法。一旦你學會了新的目標，你就可以慢慢地將這種行為目標轉移到一個更自然的情況下。
二、以兒童為主導的訓練策略
相反，以兒童為主導的培訓策略和以教師為主導的培訓策略強調在案例的真實環境中進行干預培訓。在兒童熟悉的環境和溝通伙伴的溫暖互動下，人工不僅更容易實現目標，而且更容易積極地將行為分類到日常溝通中。
以兒童為主導的培訓策略，包括培訓內容、時間和培訓順序。這種方法的一個關鍵步驟是等待兒童開始溝通行為后，教師掌握溝通行為并給予適當的溝通響應。與以教師為主導的培訓策略不同，以兒童為主導的培訓策略是一種自然干預。在善于響應和溝通的合作伙伴互動下，兒童參與有趣、快樂、有意義的日常活動。培訓方法如下：
1.游戲訓練方法：在這種方法中，教師在游戲或日常活動中安排戲或日常活動中安排豐富的環境，鼓勵兒童主動采取目標行為。
（1）自我對話：教師觀察兒童在活動中的行為，然后加入活動，然后生動地描述他們在活動中所做的行為。例如，孩子們正在建積木，老師也學會了建積木，然后說：我正在建積木，而且很高。
（2）平行對話：老師觀察孩子們正在進行的活動，然后清楚地描述活動。例如，孩子們正在建積木。老師專注于孩子們的行為，然后說：你正在建積木太高了！
（3）擴展：擴大兒童表達不完整或語法不完整的句子或短語，使其成為符合語法的句子。例如，當孩子們說姐姐喝時，老師首先理解它的語義，然后把它擴展到一個更完整的句子：是的，我妹妹在喝水。
（4）延伸：教師通過添加新的語義信息來擴展兒童的句子，使其成為語義更豐富、更完整、更符合語法的句子。例如，當孩子說姐姐喝時，老師不僅回應并表達了他的理解，還加入了姐姐喝水的原因，說：是的，因為我姐姐口渴了，我想喝水。
（5）重鑄：教師以新句子的形式完整地表達孩子的話語。例如，當孩子說姐姐喝時，老師把這句話從肯定句變成了問題句。可以說：誰在喝水？是姐姐嗎？
2.功能性訓練方法：除了游戲訓練方法外，老年兒童還可以考慮使用功能性訓練方法。在功能性訓練中，在教師的支持下，兒童在日常生活中的日常活動中練習溝通技巧，以實現溝通功能。例如，一個有社會溝通障礙的孩子可以通過電話與老師練習如何與他人溝通；后，在老師的提示下，真正打電話給家人或合作伙伴。
不同性質的訓練方法必須取決于兒童溝通障礙的本質和嚴重性，或者取決于個人對不同策略的反應。為個人選擇合適的策略是一門大學問題。有效的訓練策略在