語言是人類溝通和交流的主要工具，實際上語言障礙至今也沒有一個絕對統一的定義，實際上語言本身的定義也不是很明確，語言不僅僅包括語音工具，肢體語言就是通過動作“符號”進行交流的，當然還有文字符號，一般我們把固定的發音失誤稱為構音障礙，也是最常見的語言障礙。

　　實際上正常的兒童剛出生時也可能發出準確的語音，這是由于發音器官的功能達不到發音的標準，而此時大腦的發育也處于初級階段，思維認知能力有限，還無法讓我們產生想要說話的念頭。隨著大腦的發育、思維認知的發育，加上良好的語言環境，孩子漸漸開始模仿發音，發音的鍛煉開始了，一般正常人兒童還要經過兩三年甚至更長的時間才能達到發音的基本準確，可見發音動作對肌肉功能的要求要比手指抓握等精細動作還要更精細。

　　可見，說話需要有兩個先決條件：一個發音器官的功能達到準確發音的標準，一個是思維認知發展到一定程度。

　　而語言障礙也大多發生在這兩點上，比如先天腭裂會導致發音器官的結構不完整，自然達不到準確的發音的標準，聽力障礙由于長期聽不到或聽不清導致根本不會說話或者學會了不清楚的發音導致發音器官的功能達到不發音的標準，此外，還有一些腦疾病或損傷導致的神經及運動功能障礙或智力認識等方面的障礙，很多語言障礙導致發音器官無法達到準確發音標準的同時影響理解認知能力，從而在語言理解和表達上都產生影響。

　　導致語言障礙的因素多種多樣給語言障礙矯正帶來了很大的困難，以至于這個領域發展一直比較緩慢，何玲教授通過多年努力研究與實踐經驗積累，終于填補了語音病理學的空白，攻克了語言障礙矯正的種種難題。

　　語言矯正需要先進行語音檢查，根據障礙者的具體發音情況進行語音病理學分析，找到發生原因并制定科學合理的矯正方案，矯正過程中也需要時刻關注語言障礙者的具體矯正情況進行調整，此外很多語言障礙者都伴隨著不同程度的心理問題，也給矯正過程帶來了很大的障礙，這就需要心理學的支持，總之，在語言障礙矯正領域，學術基礎和實踐經驗都是必不可少的。