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自發(fā)語(yǔ)言訓(xùn)練以及重復(fù)語(yǔ)言的矯正
來(lái)源：www.bmtxf.com 發(fā)布時(shí)間：2022年11月10日
自發(fā)語(yǔ)言訓(xùn)練以及重復(fù)語(yǔ)言的矯正
自閉癥兒童自發(fā)語(yǔ)言的訓(xùn)練
要讓自閉癥兒童開(kāi)口說(shuō)話，有許多方面的工作要做。其中非常重要的三個(gè)環(huán)節(jié)是：
①訓(xùn)練者要善于發(fā)現(xiàn)并利用孩子的興趣愛(ài)好；
②訓(xùn)練者要運(yùn)用適當(dāng)有效的輔助與消退手段；
③訓(xùn)練者要獎(jiǎng)勵(lì)孩子的溝通與語(yǔ)言行為。
例如，一個(gè)孩子喜歡大人為他們撓癢癢，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)后可以一邊為孩子撓癢癢一邊示范性地說(shuō)：“撓癢癢?！比缓螅议L(zhǎng)停止撓癢癢和語(yǔ)言示范，示意讓孩子說(shuō)“撓癢癢”后，才用為他們撓癢癢作為獎(jiǎng)勵(lì)。
在教育自閉癥兒童的時(shí)候，首先應(yīng)該要找到他們所喜歡的，能吸引他們的事物或事情，然后以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)言訓(xùn)練也是如此。
也許對(duì)于大部分自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有說(shuō)話、表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，但他們和其他孩子一樣都有希望得到滿足的需要。因此，發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的需要，根據(jù)他們的需求設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案能更有效地教會(huì)他們開(kāi)口說(shuō)話。
其次要善于利用生活情境，比如說(shuō)兒童喜歡吃香蕉，就在每次給他們香蕉前問(wèn)“這是什么”或者“這是什么顏色”，如果說(shuō)對(duì)了便把香蕉給他們。
在自然情境下進(jìn)行示范、時(shí)間延宕及提示對(duì)自閉癥兒童自發(fā)語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的效果。有研究發(fā)現(xiàn) ，在自然情境中，包括教室內(nèi)外和家中運(yùn)用此方法對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行訓(xùn)練，自閉癥兒童的自發(fā)語(yǔ)言能力有所提高，口語(yǔ)主動(dòng)表達(dá)能力有所增強(qiáng)。
示范是讓兒童在觀察他人行為中學(xué)習(xí)或改變行為，以標(biāo)準(zhǔn)行為指導(dǎo)學(xué)習(xí)，避免過(guò)多地嘗試錯(cuò)誤，讓學(xué)習(xí)直接而有效；延宕時(shí)間是延長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)間來(lái)增加個(gè)體反應(yīng)比例，可用于改變個(gè)體行為，增進(jìn)語(yǔ)言能力等；提示是補(bǔ)充刺激使目標(biāo)更為明確。
研究首先探討應(yīng)用延宕時(shí)間策略，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中配合口語(yǔ)與圖卡的聽(tīng)、視覺(jué)，軀體的提示，以及示范等教學(xué)策略，教導(dǎo)自閉癥兒童產(chǎn)生自發(fā)語(yǔ)言的成效。研究對(duì)象為12～16歲的自閉癥青少年，結(jié)果發(fā)現(xiàn)延宕時(shí)間策略能夠有效地增進(jìn)自閉癥兒童的自發(fā)語(yǔ)言能力，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)校情境中的自發(fā)語(yǔ)言率也有顯著的提升，類化效果同樣明顯。
在訓(xùn)練自閉癥兒童的自發(fā)語(yǔ)言時(shí)，示范是一個(gè)重要的方法，訓(xùn)練者平時(shí)應(yīng)主動(dòng)向自閉癥兒童示范應(yīng)該說(shuō)的詞句，而不是等到他們說(shuō)錯(cuò)了再告訴他們錯(cuò)了，然后加以糾正。
訓(xùn)練者可以通過(guò)對(duì)孩子正在從事的活動(dòng)進(jìn)行描述，為孩子示范如何運(yùn)用主動(dòng)語(yǔ)言。
例如自閉癥兒童正在畫(huà)畫(huà)時(shí)，訓(xùn)練者可以在旁邊說(shuō)：“我在畫(huà)畫(huà)，拿筆畫(huà)畫(huà)，在紙上畫(huà)畫(huà)，畫(huà)直線……”這樣的示范主動(dòng)語(yǔ)言，比起先向孩子提問(wèn)，再由孩子回答的作用更大，對(duì)自閉癥兒童更為有益。
此外，示范的時(shí)候盡量使用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句以方便自閉癥兒童學(xué)習(xí)。在兒童學(xué)說(shuō)話的初期，盡量不要用太復(fù)雜的語(yǔ)句、長(zhǎng)句，而選擇簡(jiǎn)單的短句，這樣他們會(huì)更容易理解，也更有可能對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行模仿。示范的語(yǔ)句應(yīng)該與兒童語(yǔ)言發(fā)展水平相當(dāng)。
2．時(shí)間延宕
在與自閉癥兒童進(jìn)行溝通的時(shí)候，適當(dāng)?shù)牡却蚱诖怯斜匾?。在跟自閉癥兒童說(shuō)話后，可以不必要求自閉癥兒童馬上給予反應(yīng)，給其適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)等待時(shí)間（5～10秒）。
在等待的過(guò)程中，訓(xùn)練者可以通過(guò)表情，讓自閉癥兒童知道你在期待著他們說(shuō)些什么或者作出回應(yīng)。一旦自閉癥兒童開(kāi)口說(shuō)話，訓(xùn)練者應(yīng)馬上給予強(qiáng)化。
表情可以包括目光對(duì)視、頭或者身體稍微向孩子靠近、眉毛往上。
3．提示
提示包括語(yǔ)言提示、手勢(shì)提示、軀體引導(dǎo)提示等。提示是為了協(xié)助自閉癥兒童作出正確的語(yǔ)言反應(yīng)。
自閉癥兒童語(yǔ)言重復(fù)的矯正
語(yǔ)言重復(fù)，即對(duì)他人的話語(yǔ)進(jìn)行機(jī)械復(fù)述，是自閉癥兒童一個(gè)比較明顯的癥狀。自閉癥兒童的語(yǔ)言重復(fù)現(xiàn)象實(shí)際上是他們把從聽(tīng)覺(jué)獲得的語(yǔ)音信息儲(chǔ)存起來(lái)，或者是直接傳遞到語(yǔ)言表達(dá)而跳過(guò)了語(yǔ)言理解所造成的。
正是因?yàn)樗麄儧](méi)有對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析加工，導(dǎo)致了他們的語(yǔ)言理解能力低。語(yǔ)言重復(fù)又可以分為即時(shí)語(yǔ)言重復(fù)和延遲語(yǔ)言重復(fù)兩種。
即時(shí)語(yǔ)言重復(fù)是指自閉癥兒童在聽(tīng)到他人說(shuō)話以后馬上進(jìn)行重復(fù)。
區(qū)別在于：
一般兒童語(yǔ)言模仿的內(nèi)容往往非常有限，比較常見(jiàn)的是他們會(huì)模仿一些超出他們語(yǔ)言理解能力的詞匯，而且這種語(yǔ)言模仿表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)間也比較特定，通常在他們2歲左右開(kāi)始學(xué)話的時(shí)候；而對(duì)于自閉癥兒童，語(yǔ)言重復(fù)的現(xiàn)象往往具有普遍性和持久性，需要經(jīng)過(guò)特定的治療才會(huì)慢慢地減少。
自閉癥兒童的語(yǔ)言教育與訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。首先，應(yīng)該在訓(xùn)練開(kāi)始之前對(duì)他們的基本情況有所了解，例如測(cè)試他們語(yǔ)言發(fā)展的程度等。
其次，要擬定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，具體地列出自閉癥兒童應(yīng)該增加或減少哪些行為，要學(xué)會(huì)哪些內(nèi)容等，且要注意循序漸進(jìn)，對(duì)于沒(méi)有語(yǔ)言的孩子不要期望他們能學(xué)會(huì)說(shuō)出一整句話，而是先讓他們學(xué)會(huì)發(fā)音，再學(xué)會(huì)說(shuō)字，然后再慢慢訓(xùn)練他們說(shuō)出一句話。
自閉癥兒童的抽象思考能力有缺陷，他們不懂得舉一反三，因此訓(xùn)練者要盡量通過(guò)實(shí)物來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言和溝通技巧。對(duì)于他們的一些語(yǔ)言，訓(xùn)練者要加以分析，這些語(yǔ)言僅僅是無(wú)意義的重復(fù)還是他們由于不理解而使用了別的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)與句子意思相近的意義。在訓(xùn)練的時(shí)候也要避免一成不變，各種語(yǔ)言訓(xùn)練方法各有其優(yōu)缺點(diǎn)，訓(xùn)練者應(yīng)該靈活運(yùn)用，同時(shí)在不同的階段及時(shí)調(diào)整。
自閉癥兒童自發(fā)語(yǔ)言的訓(xùn)練
要讓自閉癥兒童開(kāi)口說(shuō)話，有許多方面的工作要做。其中非常重要的三個(gè)環(huán)節(jié)是：
①訓(xùn)練者要善于發(fā)現(xiàn)并利用孩子的興趣愛(ài)好；
②訓(xùn)練者要運(yùn)用適當(dāng)有效的輔助與消退手段；
③訓(xùn)練者要獎(jiǎng)勵(lì)孩子的溝通與語(yǔ)言行為。
例如，一個(gè)孩子喜歡大人為他們撓癢癢，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)后可以一邊為孩子撓癢癢一邊示范性地說(shuō)：“撓癢癢?！比缓螅议L(zhǎng)停止撓癢癢和語(yǔ)言示范，示意讓孩子說(shuō)“撓癢癢”后，才用為他們撓癢癢作為獎(jiǎng)勵(lì)。
在教育自閉癥兒童的時(shí)候，首先應(yīng)該要找到他們所喜歡的，能吸引他們的事物或事情，然后以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)言訓(xùn)練也是如此。
也許對(duì)于大部分自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有說(shuō)話、表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，但他們和其他孩子一樣都有希望得到滿足的需要。因此，發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的需要，根據(jù)他們的需求設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案能更有效地教會(huì)他們開(kāi)口說(shuō)話。
其次要善于利用生活情境，比如說(shuō)兒童喜歡吃香蕉，就在每次給他們香蕉前問(wèn)“這是什么”或者“這是什么顏色”，如果說(shuō)對(duì)了便把香蕉給他們。
在自然情境下進(jìn)行示范、時(shí)間延宕及提示對(duì)自閉癥兒童自發(fā)語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的效果。有研究發(fā)現(xiàn) ，在自然情境中，包括教室內(nèi)外和家中運(yùn)用此方法對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行訓(xùn)練，自閉癥兒童的自發(fā)語(yǔ)言能力有所提高，口語(yǔ)主動(dòng)表達(dá)能力有所增強(qiáng)。
示范是讓兒童在觀察他人行為中學(xué)習(xí)或改變行為，以標(biāo)準(zhǔn)行為指導(dǎo)學(xué)習(xí)，避免過(guò)多地嘗試錯(cuò)誤，讓學(xué)習(xí)直接而有效；延宕時(shí)間是延長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)間來(lái)增加個(gè)體反應(yīng)比例，可用于改變個(gè)體行為，增進(jìn)語(yǔ)言能力等；提示是補(bǔ)充刺激使目標(biāo)更為明確。
研究首先探討應(yīng)用延宕時(shí)間策略，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中配合口語(yǔ)與圖卡的聽(tīng)、視覺(jué)，軀體的提示，以及示范等教學(xué)策略，教導(dǎo)自閉癥兒童產(chǎn)生自發(fā)語(yǔ)言的成效。研究對(duì)象為12～16歲的自閉癥青少年，結(jié)果發(fā)現(xiàn)延宕時(shí)間策略能夠有效地增進(jìn)自閉癥兒童的自發(fā)語(yǔ)言能力，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)校情境中的自發(fā)語(yǔ)言率也有顯著的提升，類化效果同樣明顯。
隨后，研究者探討示范、時(shí)間延宕及提示策略介入6～11歲自閉癥兒童自發(fā)語(yǔ)言的成效，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的自發(fā)語(yǔ)言出現(xiàn)率皆有顯著的提升，教學(xué)策略可以使自閉癥兒童有效地學(xué)習(xí)適宜情境的社會(huì)溝通技能，且能排除類化問(wèn)題。
在訓(xùn)練自閉癥兒童的自發(fā)語(yǔ)言時(shí)，示范是一個(gè)重要的方法，訓(xùn)練者平時(shí)應(yīng)主動(dòng)向自閉癥兒童示范應(yīng)該說(shuō)的詞句，而不是等到他們說(shuō)錯(cuò)了再告訴他們錯(cuò)了，然后加以糾正。
訓(xùn)練者可以通過(guò)對(duì)孩子正在從事的活動(dòng)進(jìn)行描述，為孩子示范如何運(yùn)用主動(dòng)語(yǔ)言。
例如自閉癥兒童正在畫(huà)畫(huà)時(shí)，訓(xùn)練者可以在旁邊說(shuō)：“我在畫(huà)畫(huà)，拿筆畫(huà)畫(huà)，在紙上畫(huà)畫(huà)，畫(huà)直線……”這樣的示范主動(dòng)語(yǔ)言，比起先向孩子提問(wèn)，再由孩子回答的作用更大，對(duì)自閉癥兒童更為有益。
此外，示范的時(shí)候盡量使用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句以方便自閉癥兒童學(xué)習(xí)。在兒童學(xué)說(shuō)話的初期，盡量不要用太復(fù)雜的語(yǔ)句、長(zhǎng)句，而選擇簡(jiǎn)單的短句，這樣他們會(huì)更容易理解，也更有可能對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行模仿。示范的語(yǔ)句應(yīng)該與兒童語(yǔ)言發(fā)展水平相當(dāng)。
2．時(shí)間延宕
在與自閉癥兒童進(jìn)行溝通的時(shí)候，適當(dāng)?shù)牡却蚱诖怯斜匾?。在跟自閉癥兒童說(shuō)話后，可以不必要求自閉癥兒童馬上給予反應(yīng)，給其適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)等待時(shí)間（5～10秒）。
在等待的過(guò)程中，訓(xùn)練者可以通過(guò)表情，讓自閉癥兒童知道你在期待著他們說(shuō)些什么或者作出回應(yīng)。一旦自閉癥兒童開(kāi)口說(shuō)話，訓(xùn)練者應(yīng)馬上給予強(qiáng)化。
表情可以包括目光對(duì)視、頭或者身體稍微向孩子靠近、眉毛往上。
3．提示
提示包括語(yǔ)言提示、手勢(shì)提示、軀體引導(dǎo)提示等。提示是為了協(xié)助自閉癥兒童作出正確的語(yǔ)言反應(yīng)。
自閉癥兒童語(yǔ)言重復(fù)的矯正
語(yǔ)言重復(fù)，即對(duì)他人的話語(yǔ)進(jìn)行機(jī)械復(fù)述，是自閉癥兒童一個(gè)比較明顯的癥狀。自閉癥兒童的語(yǔ)言重復(fù)現(xiàn)象實(shí)際上是他們把從聽(tīng)覺(jué)獲得的語(yǔ)音信息儲(chǔ)存起來(lái)，或者是直接傳遞到語(yǔ)言表達(dá)而跳過(guò)了語(yǔ)言理解所造成的。
正是因?yàn)樗麄儧](méi)有對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析加工，導(dǎo)致了他們的語(yǔ)言理解能力低。語(yǔ)言重復(fù)又可以分為即時(shí)語(yǔ)言重復(fù)和延遲語(yǔ)言重復(fù)兩種。
即時(shí)語(yǔ)言重復(fù)是指自閉癥兒童在聽(tīng)到他人說(shuō)話以后馬上進(jìn)行重復(fù)。
區(qū)別在于：
一般兒童語(yǔ)言模仿的內(nèi)容往往非常有限，比較常見(jiàn)的是他們會(huì)模仿一些超出他們語(yǔ)言理解能力的詞匯，而且這種語(yǔ)言模仿表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)間也比較特定，通常在他們2歲左右開(kāi)始學(xué)話的時(shí)候；而對(duì)于自閉癥兒童，語(yǔ)言重復(fù)的現(xiàn)象往往具有普遍性和持久性，需要經(jīng)過(guò)特定的治療才會(huì)慢慢地減少。
自閉癥兒童的語(yǔ)言教育與訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。首先，應(yīng)該在訓(xùn)練開(kāi)始之前對(duì)他們的基本情況有所了解，例如測(cè)試他們語(yǔ)言發(fā)展的程度等。
其次，要擬定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，具體地列出自閉癥兒童應(yīng)該增加或減少哪些行為，要學(xué)會(huì)哪些內(nèi)容等，且要注意循序漸進(jìn)，對(duì)于沒(méi)有語(yǔ)言的孩子不要期望他們能學(xué)會(huì)說(shuō)出一整句話，而是先讓他們學(xué)會(huì)發(fā)音，再學(xué)會(huì)說(shuō)字，然后再慢慢訓(xùn)練他們說(shuō)出一句話。
自閉癥兒童的抽象思考能力有缺陷，他們不懂得舉一反三，因此訓(xùn)練者要盡量通過(guò)實(shí)物來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言和溝通技巧。對(duì)于他們的一些語(yǔ)言，訓(xùn)練者要加以分析，這些語(yǔ)言僅僅是無(wú)意義的重復(fù)還是他們由于不理解而使用了別的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)與句子意思相近的意義。在訓(xùn)練的時(shí)候也要避免一成不變，各種語(yǔ)言訓(xùn)練方法各有其優(yōu)缺點(diǎn)，訓(xùn)練者應(yīng)該靈活運(yùn)用，同時(shí)在不同的階段及時(shí)調(diào)整。
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